Son acciones organizadas que forman parte de las unidades didácticas, se diseñan en el formato denominado “Ficha de actividad”; en él se establecen las estrategias mediante: métodos, técnicas, instrumentos, materiales y tiempo necesarios para el aprendizaje de procedimientos, conceptos y actitudes; así como, los criterios, indicadores, técnicas e instrumentos de evaluación utilizados para verificar el logro en los estudiantes de las capacidades terminales en el proceso de enseñanza aprendizaje. 1
2. CAPACIDADES.
Expresan características de la profesión, señalando especialmente las que no son directamente observables en la ejecución del trabajo, así como las que tiene que ver con la respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la cooperación, la comunicación y la autonomía. 1
Resultado que debe ser alcanzado por los estudiantes en un módulo, expresa los aspectos básicos de la competencia general y del grado de formación. 2
4. CAPACIDAD TERMINAL.
Expresa las capacidades que los estudiantes deben lograr al finalizar el módulo. Describe los conocimientos científicos y tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes que se deben alcanzar para el eficiente desempeño a un puesto de trabajo.3
5. CAPACIDAD TERMINAL.
Capacidad que sintetiza las habilidades para desempeñarse en la ejecución de las tareas o ejecución de los procesos de producción de un bien o servicio en un puesto de trabajo.1
6. CARGA ACADÉMICA.
Es la que se le asigna al docente para desarrollar actividades en los siguientes rubros: atención de la practica pre- profesional, consejería, seguimiento de egresados, comité consultivo, actividades productivas y empresariales , investigación y los que resulten como necesidades de la aplicación del nuevo DCB. 1
7. CARGA LECTIVA.
Es la que asume el docente para el desarrollo de las actividades de enseñanza aprendizaje de los módulos Educativos, en la normatividad actual se calculan (17 semanas + 2 semanas de evaluación). 1
8. CARPETA DOCENTE.
Debe contener: Los módulos de la carrera profesional, la programación curricular de la UD. a su cargo, el itinerario formativo, las fichas de aprendizaje, los instrumentos y registro de evaluación, el material didáctico y el silabo. 1
a. Competencia general
b. Capacidades profesionales
c. Evolución Previsible de la profesión
d. Unidades de competencia, compuesto por las realizaciones (Desempeños) y los criterios de realización (Criterios de desempeños)
e. Dominio Profesional1
10. COMPETENCIA GENERAL.
Describe en forma breve y concisa el quehacer profesional de una especialidad. Es entendida, como un complejo estructurado de conocimientos, procedimientos, valores y actitudes requeridos para lograr desempeños competitivos. 1
Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en términos de las competencias necesarias, a fin de realizar las funciones productivas propias de una profesión 3.
Engloba conocimientos y utiliza como indicador fiable la observación.4
13. COMPETENCIAS
Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes. Las competencias tienen como finalidad la realización de tarea eficaces y están relacionadas con las especificaciones de una ocupación o desempeño profesional claramente definido ( o sea un contexto concreto de aplicación). 5
Son capacidades(técnicas, sociales)integradas, que se verifican en un desempeño productivo , ético y de calidad. 6
15. COMPETENCIAS
Desempeño articulado de un conjunto de habilidades mentales, destrezas perceptuales y físicas, actitudes e información en la realización de actividades profesionales complejas, de acuerdo con estándares de calidad y ética, en un contexto laboral determinado.7
Son procesos complejos de desempeño que van más allá de alguna situación de trabajo. Además el formar competencias no equivale a formar competencias profesionales. 8
La capacidad para ejecutar una tarea correctamente desde el punto de vista técnico, es decir cumpliendo los estándares de calidad. La capacidad de desempeñarse en la situación laboral especifica concreta. 9
Capacidad de aplicar conocimientos, destrezas y actitudes al desempeño de la ocupación de que se trate, incluyendo la capacidad de dar respuesta a problemas imprevistos; la autonomía, la flexibilidad, la colaboración con el entorno profesional y con la organización del trabajo. 10
19. COMPETENCIA PROFESIONAL
Una capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada. La competencia laboral no es una probabilidad de éxito en la ejecución del trabajo, es una capacidad real y demostrada. 11
Es la capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas en contextos variables, con base en los estándares de calidad establecidos por el sector productivo. 12
Es la construcción social de aprendizajes significativos y útiles para el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo. 13
La competencia Laboral se identifica en las normas a través de la definición de elementos de competencia (logros laborales que un trabajador es capaz de conseguir). 14
23. CONTENIDOS.
Son un conjunto de hechos ,conceptos, principios, teorías, normas, leyes, datos e información, resultado del avance científico y tecnológico, así como de su aplicación en los procesos de producción de bienes o servicios, los cuales son seleccionados y organizados para posibilitar el desarrollo de las capacidades terminales.3
Fijan en detalle las actividades, las destrezas, los conocimientos y competencias personales requeridas en un empleo, en el trabajo e incluso en el autoempleo. 2
Son los parámetros o referentes que permiten comprobar el desempeño o nivel de logro alcanzado por el estudiante con relación a la capacidad terminal. Permite que el docente, mediante los indicadores o señales que el estudiante demuestra durante y al finalizar su proceso de formación, verifique si alcanzo a desarrollar o no la capacidad establecida en el modulo.3
26. CRITERIOS DE REALIZACION.
Son las especificaciones que para cada realización se requiere, de acuerdo a los grados de formación requeridos en una ocupación. Describen los resultados que muestra la competencia general y son guía para la evaluación de la competencia general.2
27. CRITERIOS DE REALIZACION.
Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las condiciones de trabajo que debe cumplir la realización profesional. Permiten establecer si el profesional alcanza o no el resultado descrito, además deben identificar las tareas claves propias de cada realización. Son una guía para la evaluación de la competencia. 3
28. DOMINIO PROFESIONAL.
Describe el campo de aplicación u objeto de las realizaciones de cada unidad de competencia. Expresa todos los elementos clave que deben considerarse para interpretar, en términos de la practica actual y previsiblemente futura. 2
29. DOMINIO PROFESIONAL.
Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de las actividades inherentes a una unidad de competencia. 3
Es un proceso permanente de la formación y reflexión sistemática sobre los aprendizajes. Orienta la labor del docente y del estudiante. Se lleva a cabo para tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en los procesos de enseñanza aprendizaje, donde los alumnos y profesores aprenden de sus aciertos y logros, para mejorarlos; así como de sus errores y retos que asume para la superación de los mismos. La evaluación motiva el trabajo estudiantil.3
31. EVOLUCIÓN PREVISIBLE DE LA PROFESION.
Permite conocer la situación prevista de las ocupaciones de una familia profesional en función de factores tecnológicos, organizativos y económicos de los cambios en las actividades profesionales, de los procesos productivos que implican cambios en la formación y que afectan el mercado laboral y del quehacer profesional. 2
32. EVOLUCION PREVISIBLE DE LA PROFESION.
Describe la prognosis(Conocimiento anticipado de algún suceso) de la profesión, en el entorno productivo y la actividad económica; tomando en cuenta los cambios tecnológicos, organizativos, políticos y socioculturales. Al identificar los cambios en una profesión, en el mediano plazo, derivados de la evolución de la actividad productiva, se pueden proyectar los requerimientos educativos y de calificación practica que necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente.3
33. ITINERARIO FORMATIVO.
Es la organización del conjunto de módulos transversales y técnico profesionales correspondientes a una carrera profesional que, ordenados y secuenciados pedagógicamente permiten alcanzar las capacidades previstas para el desempeño laboral.1
34. MÓDULOS EDUCATIVOS.
Son unidades de formación que desarrollan capacidades para actuar con eficiencia y sentido ético en el desarrollo profesional y personal, en un puesto de trabajo. Cada modulo educativo está integrado por un bloque completo, autónomo y coherente de capacidades terminales, contenidos y criterios de evaluación. Están constituidos por los módulos transversales y los módulos técnicos profesionales.1
Constituyen el segundo componente del título profesional y están conformados por los siguientes elementos (módulos profesional y módulos transversales).Se contextualizan o se adecuan a la realidad local con docentes del área sobre la base de las unidades de competencia. 2
Es la unidad de la oferta educativa del ciclo formativo que puede acreditarse y capitalizarse para la obtención de un título profesional. Cada módulo está asociado a una unidad de competencia.2
Corresponde al nivel de educación superior tecnológica. Está asociado a una unidad de competencia del perfil técnico profesional que representa un puesto de trabajo; tiene carácter terminal; constituye la unidad formativa mínima, que se certifica y permite la incorporación progresiva del estudiante al mercado laboral.1
Brinda el soporte científico y tecnológico del título profesional y desarrolla capacidades de gestión y orientaciones para la inserción laboral. 2
Están integrados por capacidades terminales, criterios de evaluación y contenidos básicos. Desarrollan capacidades genéricas, contribuyen a proporcionar las bases científicas y humanísticas, proporcionan un conjunto de competencias individuales y sociales que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético en el desarrollo profesional y personal. 1
40. MÓDULO.
Es un bloque coherente de aprendizajes específicos y complementarios. Está conformado por una unidad de competencia de un perfil técnico profesional. El módulo está orientado a una opción laboral especifica y permite la incorporaración del estudiante al mundo laboral.1
Describe, en términos de competencias las funciones productivas que desarrolla un profesional: y cada uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y condiciones reales de trabajo. Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral y es permanentemente actualizado para garantizar su pertinencia.1
Se caracteriza por describir en términos de competencia, las funciones productivas que realiza una persona, de acuerdo a estándares de calidad y funciones reales de trabajo, con lo cual se garantiza la vinculación entre la oferta educativa y demanda laboral. 1
Es un proceso de organización de contenidos, actividades de aprendizaje y medios y recursos, que permiten el logro de las capacidades en los estudiantes. Los contenidos de aprendizaje se clasifican en contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales .1
Son las actividades que las personas deben ser capaces de realizar en las situaciones de trabajo. Expresan los logros o resultados esperados que la persona debe ser capaz de demostrar para conseguir un puesto de trabajo de la correspondiente unidad de competencia.2
Son actividades que desarrollan las personas dentro de una función productiva. Expresan los logros y resultados esperados que deben demostrar en el campo laboral para alcanzar la unidad de competencia respectiva.1
46. REALIZACIONES PROFESIONALES.
Son las actividades que se realizan, en el marco de una unidad de competencia y que están expresadas en términos de resultados o logros. Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones de trabajo. Cada unidad de competencia involucra un conjunto de realizaciones.3
Representa los módulos educativos que traducen en términos de un proceso formativo, la adquisición gradual de las capacidades. 1
Formulado con la participación del sector productivo, presenta el perfil técnico profesional con las competencias requeridas por dicho sector.1
49. REQUERIMIENTOS MINIMOS
Se refiere a las instalaciones, infraestructura, equipos (Máquinas, herramientas, instrumentos, Tics, ) materiales y potencial humano requerido para el desarrollo del módulo y que debe poseer cada instituto superior tecnológico. 3
Expresión de lo que una persona sabe, comprende y es capaz de hacer al culminar un proceso de aprendizaje, se define en términos de conocimientos, destrezas y competencia.15
51. UNIDAD DE COMPETENCIA.
Son el conjunto de realizaciones con valor y significado en el empleo. Se obtienen por la división de la competencia general del título profesional y deben tener sentido para la mayoría de los empleadores del sector. 2
52. UNIDADES DE COMPETENCIA.
Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar una persona en el cumplimento de determinados procesos y funciones correspondientes a una profesión, según estándares de calidad esperados, definidos por el sector productivo. 3
53. UNIDADES DE COMPETENCIA.
Describe los requerimientos de calificación que debe demostrar una persona en el cumplimiento de determinadas funciones correspondientes a una especialidad técnico productiva, según los estándares de calidad esperados y definidos por el sector productivo.1
54. UNIDAD DIDÁCTICA.
Es la unidad básica de programación que organiza contenidos y actividades en torno a un eje que los integra por afinidad temática y secuencia lógica de la disciplina por el proceso productivo que los estudiantes deben realizar. Las UD. Pueden ser desarrolladas a través de proyectos, trabajos u otras estrategias; de conformidad con la naturaleza de las carreras profesionales, las necesidades de desarrollo regional y la realidad de la infraestructura de la institución educativa.1
REFERENCIAS DE CITAS
1. R.D Nº 0417 – 2009
2. Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones
3. DCB. – R.D. Nº 0896 – MED
4. Phillippe Perrenound
5. Antoni Zavala y Laia
6. Aprolab II- Hans Lindemann – 2009
7. Dr. Vicente Zapata
8. Mag.. Carlos Venancio varas
9. Dr. Hans Lindemann
10. INEM – España – 2000
11. Cinterfor – Vargas- Montevideo
12. SENA – Colombia
13. OIT – 2000
14. NCQ (National council for Vocational qualification )
15. EQR ( Marco Europeo de Cualificaciones – 2008)
Elaborado por el Mag.. Carlos Venancio Varas, con base en la consulta a las fuentes referenciadas
